因身患阿斯伯格综合症(自闭症谱系的一种)，就读北京某初中初一班级的霖霖经常不听命令，作出一些违背课堂秩序的个人行为。除此之外，因为沒有和异性朋友同学们交往的间距意识，他的一部分行为会被当作“耍无赖”。因而，入校两个星期后，他就遭遇“爸爸妈妈随班陪考”或者“在家里上网课”的挑选。不仅阿斯伯格综合症，别的特殊儿童教育家中一样都会为孩子教育难题觉得头痛。 

近些年，特殊儿童教育的病症谱系日异月新，纵使是特殊教育技术专业出生的老师也在所难免在具体工作上碰到“盲点”而“栽跟头”。除开对特殊儿童教育欠缺掌握等主观原因外，“起步较晚、基础薄弱、欠款多”的客观事物一样牵制着融合教育获得稳步发展。据调查，中国仅有60多家高等学校设立幼儿教育技术专业，且设立時间相对性比较晚，多处在探索、效仿、效仿环节，不利独特师资队伍的专、精、深基本建设。而困于当今父母对孩子的教育期待值的提升及其一些关键院校一味追求完美录取率、优生优育占比的作法，一般院校教师积极负责任的观念还不够强，也会给特殊儿童教育的发展产生潜在性的不良影响。

应当说，当今融合教育进行不是很理想化，还是不可以融入时下“普校变成融合教育主战场”的规定。融合教育的实行，要让特殊儿童教育既看得清黎明，还莫的见将来，这务必在公平、重视的前提条件下，确保受文化教育机遇充足公平，考虑其社会发展必须，协助她们能够更好地融进，让教育体系与实践活动更具有延展性与接受性。

从入校评定，到文化教育安装 ，再到社会发展对接，融合教育是一个自动化控制，要真实完成“融而合”文化教育的理想化情况，离不了强大的适用，从好几个层面出示充裕資源：教师要不断进步、持续实践活动，投入充足的愛心和细心，激起特殊儿童教育本质的发展潜力与驱动力，让特殊教育工作中因人有所不同的、因人而异;有关部门也需创建多方面适用管理体系，逐渐摆脱特殊儿童教育与社会发展的芥蒂，为她们出示丰富多彩多种多样的人际交往场地，及其恰当的个人行为效仿楷模，并将融合教育发展状况和品质监管列入民生工程发展趋势考评管理体系，创建合理的责任追究和处罚体制。